Ressources documentaires professionnelles
Cerveau, émotions et bonheurs : apprendre par le « Hard Fun »
Brain, emotions and happiness: learn by « Hard Fun », Alain Jaillet
Pour penser la place du bien-être et du bonheur dans les apprentissages, les neuro-sciences sont un apport non négligeable à la réflexion sur l’apprendre. Mais l’apprentissage est un processus est beaucoup plus complexe que ce que tout spécialiste de l’imagerie cérébrale peut proposer. Tous les cerveaux apprennent de la même façon ? C’est in situ, dans un contexte, en prenant en compte les interactions, les vécus et expériences de situation et de communication, les cultures mais aussi les émotions que les sujets interagissent. Ces questions souvent travaillées sur un versant sociologique, gagnerait à utiliser les apports de l’anthropologie de la communication dans la lignée des travaux de Hall afin de concevoir le bonheur d’apprendre.
En quoi le développement des compétences psychosociales est favorable aux enfants ?
En quoi le développement des CPS des enfants va améliorer leur santé et leur bien-être ? Comment les développer ? Saisissez-vous des clés de réflexion et d’action que l’Ireps Bretagne vous propose dans cette deuxième fiche des Essentiels de la promotion de la santé.
Recueil d’actions mises en place en Auvergne-Rhône-Alpes sur le développement des compétences psychosociales en promotion de la santé
Mené dans le cadre du dispositif EMERGENCE porté par l’IREPS Auvergne-Rhône-Alpes avec l’Association Addictions France ARA, la Mutualité française Auvergne-Rhône-Alpes et le Le Planning Familial ARA.
L’essentiel sur… Le renforcement des compétences psychosociales : pour une prévention efficace à l’école
Malgré quelques fragiles améliorations observées ces dernières années, les consommations de tabac, d’alcool et de cannabis des adolescents français restent préoccupantes. L’adolescence est une période propice aux expérimentations précoces et aux premiers excès qui peuvent conduire à une consommation régulière à l’âge adulte puis, éventuellement, à une dépendance. Ces comportements sont favorisés par une mauvaise image de soi, l’influence des pairs, des environnements familiaux ou sociaux insuffisamment protecteurs ainsi que par les multiples sollicitations de la publicité.
Les jeunes et le numérique Des clefs pour les accompagner
C’est d’abord le fruit de la collaboration entre L’Agora·MDA via le dispositif « Promeneur du Net 79 », et l’Instance Régionale d’Éducation et de Promotion de la Santé Nouvelle Aquitaine (Ireps) pour répondre aux besoins des professionnels sur les enjeux éducatifs liés au numérique.
En 2021, nos deux structures ont recueilli les questions concrètes de nos partenaires jeunesse des Deux-Sèvres. Ces questions ont été transmises à des experts et des chercheurs reconnus. Ceux-ci ont répondu avec pertinence et clarté à ces questionnements, notamment sur le temps d’écran, les Réseaux Sociaux, les jeux-vidéo, la santé mentale, l’intimité. Ce guide, illustré de dessins humoristiques, est le résultat de ce travail.
« Les jeunes et le numérique. Des clefs pour les accompagner » a été réalisé avec le soutien technique d’un réseau d’acteurs en addictologie, le Réseau Addictions 79, le soutien financier de la Caisse d’Allocations Familiales 79 et de l’Agence Régionale de Santé Nouvelle Aquitaine.
Les lumières à l’ère numérique
Auteur(s) : Gérald Bronner
Le rapport établit de manière synthétique l’état des connaissances sur les désordres informationnels à l’ère numérique et sur les perturbations de la vie démocratique qu’ils engendrent et formule des recommandations pour y faire face. Chercher à agir contre la désinformation comporte le risque de porter atteinte à des valeurs essentielles de la démocratie, telles que les libertés d’expression, d’opinion ou d’information. Les recommandations ne visent pas à éradiquer les désordres informationnels mais à limiter la propagation des contenus qui nuisent à la vie démocratique, dissuader les comportements malveillants, sanctionner les pratiques illicites, améliorer la prévention des risques et renforcer la vigilance des utilisateurs.
Les compétences psychosociales – Manuel de développement
Béatrice Lamboy (Auteur), Rebecca Shankland (Auteur), Marie-Odile Williamson (Auteur), Catherine Gueguen (Préface)
Cet ouvrage apporte un éclairage théorique et une approche résolument pratique. Les autrices veillent à définir ce que sont précisément les compétences psychosociales (CPS), quels sont les bénéfices du travail sur les CPS auprès des élèves en élémentaire et au collège. Elles exposent comment mettre en œuvre des ateliers dans un cadre scolaire, en incluant tous les professionnels (enseignants mais aussi médecin scolaire, infirmière, conseiller d’éducation, RASED, association des parents, travailleurs sociaux). Les compétences psychosociales sont regroupées autour des trois grandes composantes psychologiques de la personne : la composante cognitive (ou mentale), la composante émotionnelle (ou affective) et la composante sociale (ou relationnelle).
Cultiver l’empathie : quelques clés pour aider les enfants à s’ouvrir à l’altérité
Omar Zanna, Professeur des universités en sociologie, Le Mans Université – 16 janvier 2022
Publications scientifiques, ouvrages, magazines, journaux, radio, réseaux sociaux… Impossible de ne pas relever l’omniprésence du mot empathie. Pas un jour en effet, pas une semaine sans qu’il apparaisse…
Faut-il y voir le témoignage d’une société en questionnement … ?
Consultez l’article tiré de « The conversation »
Le bien-être des enseignants, un atout pour le bien-être des élèves
Christophe Marsollier – docteur en sciences de l’éducation et inspecteur général de l’Éducation, du Sport et de la Recherche –
Il replace les compétences psychosociales dans le contexte du bien-être des enseignants : comment aider ces derniers à accueillir les émotions, à faire preuve de bienveillance et à être dans l’empathie.
Pour aller plus loin, suivez le parcours Magistère « Actes du séminaire académique « Compétences psychosociales au cœur des pratiques et de l’environnement professionnel » – mai 2021 ».
La fabrique du crétin digital
Edition Seuil – Septembre 2019
Michel Desmurget est docteur en neurosciences et directeur de recherche à l’Inserm. Il est l’auteur de TV Lobotomie (Max Milo, 2011) et de L’Antirégime (Belin, 2015), qui ont tous deux remporté un large succès public.
La consommation du numérique sous toutes ses formes – smartphones, tablettes, télévision, etc. – par les nouvelles générations est astronomique. Dès 2 ans, les enfants des pays occidentaux cumulent chaque jour presque 3 heures d’écran. Entre 8 et 12 ans, ils passent à près de 4 h 45. Entre 13 et 18 ans, ils frôlent les 6 h 45. En cumuls annuels, ces usages représentent autour de 1 000 heures pour un élève de maternelle (soit davantage que le volume horaire d’une année scolaire), 1 700 heures pour un écolier de cours moyen (2 années scolaires) et 2 400 heures pour un lycéen du secondaire (2,5 années scolaires).
Contrairement à certaines idées reçues, cette profusion d’écrans est loin d’améliorer les aptitudes de nos enfants. Bien au contraire, elle a de lourdes conséquences : sur la santé (obésité, développement cardio-vasculaire, espérance de vie réduite…), sur le comportement (agressivité, dépression, conduites à risques…) et sur les capacités intellectuelles (langage, concentration, mémorisation…). Autant d’atteintes qui affectent fortement la réussite scolaire des jeunes.
« Ce que nous faisons subir à nos enfants est inexcusable. Jamais sans doute, dans l’histoire de l’humanité, une telle expérience de décérébration n’avait été conduite à aussi grande échelle », estime Michel Desmurget. Ce livre, première synthèse des études scientifiques internationales sur les effets réels des écrans, est celui d’un homme en colère. La conclusion est sans appel : attention écrans, poisons lents !
